Итак, в начале 90-х триз-педагоги берут курс на формирование творческой личности средствами ТРИЗ. Понятно, что преподавание РТВ и ТРИЗ отдельным уроком раз в неделю не могло обеспечить продвижение к заявленным целям – нужна была система. Конечно, заманчиво было построить такую систему как альтернативную традиционному обучению. Но ТРИЗ-педагогика не разработала собственных, адекватных ее целям, методов, позволяющих передать ребенку тот минимум ЗУНов, который сегодня необходим для дальнейшей жизни и продвижения в обществе. Возникло противоречие: необходимо было обучать школьника проверенным ЗУНам проверенными способами, чтоб обеспечить ему надежное вхождение во взрослую жизнь (ведь новые способы могут и не дать результата) – и в то же время нужно было учить его технологиям решения проблем, чтобы формировать личность, способную адаптироваться в будущем. Это противоречие не удавалось эффективно разделить во времени. И не только потому, что в таком случае время обучения фактически удваивалось. Репродуктивный метод конфликтовал с методами, основанными на ТРИЗ, на уровне формирования ценностей. Во время преподавания «точечного» (раз в неделю) курса РТВ меня не покидало ощущение, что я на своем уроке «разгибаю» ученикам мозги, а потом их основной учитель всю неделю «сгибает» их обратно. Я не решала это противоречие сама – а доверилась уже найденному готовому решению. Будучи знакома с работами по развивающему обучению, прежде всего – с разработками школы Эльконина-Давыдова, я была убеждена, что грамотное обучение «через проблему» (а методы такого обучения были созданы в рамках указанной школы) само собой сформирует ЗУН. Особенно - если его поддержать ТРИЗ-инструментом, если научить детей формулировать и разрешать противоречия в учебных задачах. Собственно, за этим я и шла первоначально в эксперимент: хотела внедрить инструменты ТРИЗ в «давыдовскую» систему и верила, что это позволит создать развивающие курсы не только в начальном, но и в среднем звене. Если я и была тогда исследователем – то весьма «приземленным». Идеи формирования творческой личности какое-то время оставались для меня просто словами (я не понимала, как приложить их к воспитанию детей, а значит, и не слишком ими интересовалась). Я шла к идеям ТРТЛ от простой и понятной мне цели: сформировать личность, способную обращаться с проблемами. С разными проблемами… С самыми разными… Учебные задачи, как они понимались системе Эльконина-Давыдова, казались мне материалом, вполне приемлемым для обучения способам работы с проблемой. Итак, я набрала экспериментальный класс, имея очень скромные цели: исследовать, как можно применить инструменты ТРИЗ в системе развивающего обучения, чтобы формировать личность, способную работать с проблемами. Год спустя, оформляя первую в своей жизни документацию по эксперименту, я так и сформулировала основную цель: "СФОРМИРОВАТЬ ЛИЧНОСТЬ, которая ХОЧЕТ И МОЖЕТ ВИДЕТЬ и РЕШАТЬ ПРОБЛЕМЫ В РАЗЛИЧНЫХ ОБЛАСТЯХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА". В ходе эксперимента поменялось многое, а эта цель практически осталась неизменной.
Форма входа