В тот момент, когда я осознала, что окружающие считают меня талантливой, я раз и навсегда поверила, что люди талантливы все.
Я
убеждена в этом и сегодня: просто не каждый попадает в «свое» время, в
«свою» среду. Не для каждого удается подобрать подходящие условия
обучения. Педагогика все еще очень мало умеет. К счастью, у человека
всегда есть довольно большой запас ресурсов, позволяющих развиваться в
различных условиях. Недостаточно богатое воображение можно «включить»
за счет логики, а слабую логику подкрепить, опираясь на зрительные
образы; недостаток воли возможно скомпенсировать, формируя интерес к
делу, а мотивацию развить, призывая на помощь волю. Наверно только этот
«запас прочности» и позволяет в итоге получать результаты, несмотря на
все издержки любой образовательной системы.
Новая система в начале
своего становления, как правило, малоэффективна. Эта закономерность
хорошо описана в ТРИЗ. Первый самолет не взлетел. Второй продержался в
воздухе три секунды. В педагогике особенно трудно создавать новую
систему. Дети должны «взлететь» обязательно, ответственность за это
лежит на учителе. Каждый, кто берется за педагогические инновации,
фактически сам определяет для себя допустимые границы изменений. И я не
считаю, что нам удалось достичь поставленных целей: воспитать людей,
способных ставить и решать проблемы в любой области жизни. Мы прошли
только первые вехи на этом пути. И сегодня, глядя назад, одним из
главных наших успехов я считаю то, что в копилке работ класса есть
творческие удачи каждого ученика. Даже в самые сложные моменты (а их
было немало) нам с коллегами не требовалось больших усилий, чтоб
поверить в ребенка: достаточно было просто обратиться к его сочинениям,
задачам, проектам.
Я взяла экспериментальный класс, практически не
имея педагогического опыта. Опыт преподавания курса развития творческого
воображения (РТВ) как отдельного школьного предмета; отрывочные знания
по психологии и педагогике, полученные, в основном, из книг; собственная
картотека педагогических приемов, позволявшая решать некоторые типовые
педагогические задачи; самостоятельно проштудированные учебники по
русской фонетике и морфологии (по университетскому диплому я –
преподаватель математики, и русский язык перед выходом в начальную
школу изучала самостоятельно), да несколько небольших циклов лекций по
Занковской и театральной педагогике, прослушанных в нашем институте
повышения квалификации – вот и весь мой багаж. Можно привести длинный
список моих профессиональных издержек, начиная от неспособности держать в
поле зрения всех учеников на уроке и владеть дисциплиной в классе и
заканчивая регулярной потерей голоса.
Если в таких неумелых руках
дело не разваливается, а выживает и продолжает развиваться в течение
десяти лет – естественно предположить, что эти руки вооружены хорошим
инструментом. Меня в молодости не учили всерьез ни педагогике, ни
психологии – все это случилось уже после того, как я стала учителем.
Единственное, чему действительно учили – решать проблемы с помощью ТРИЗ.
Мы решали проблемы – потому и выжили. |
Категории каталога