Одним из признаков революционного брожения умов в образовании была смена
отношения к ЗУНам - знаниям, умениям, навыкам. Я не застала то время,
когда ЗУНы были единственным смыслом и флагом учебного процесса. В
начале 90-х в Петрозаводске множество школ осваивали системы Занкова и
Эльконина-Давыдова (последних сейчас гораздо меньше, чем было в то
время). За несколько лет до этого, сидя дома с маленьким сыном, я
прочитала давыдовские "Виды обобщения в обучении". Понимать этот текст
было трудно, но впечатление он произвел на меня очень сильное. Однако на
давыдовские курсы мне попасть не удалось, школа работала по
традиционным учебникам, и я взяла обычный комплект, решив, что не в
учебнике дело и я все равно буду в первую очередь развивать мышление,
воображение, учить действовать в нестандартных ситуациях, ну а ЗУНы...
они между делом тоже сформируются.
Вообще я не собиралась об
этом рассказывать на сайте. Мысль о том, что эти тексты прочитают
педагоги моих экспериментальных площадок, честно говоря, немножко меня
тревожит. Трудно представить, что они подумают, когда выяснят, как
именно работал в начальной школе их научный руководитель. Кроме того,
мне казалось, что рассказывать надо о том, что знать полезно, а не
просто забавно, а мой опыт в этой части вряд ли принесет кому-то пользу.
Но
недавно мне рассказали об одной инновационной школе, где работает целая
когорта молодых людей. Похоже, эти ребята пришли в школу, как и я
когда-то, с мыслью, что все здесь так плохо, что главное - иметь смелость кардинально все изменить.
Говорят, учебный процесс там рушится, дети не учатся и никакой другой
полезной деятельностью тоже не занимаются, а молодые ребята никого не
слушают и мало что делают, потому что их блестящее образование не
гарантирует, как выяснилось, минимальной компетентности в управлении
детским коллективом, не говоря уж о его обучении. И все у них "падает на
голову", как падало когда-то у меня. Только, судя по тому, что
рассказывают очевидцы, у этих ребят другие ценности. Я все-таки
постоянно формировала и уточняла для себя тот образ результата, который
надо получить и, пытаясь выжить в свалившейся на меня ситуации, упорно
расставляла приоритеты - и карабкалась к ним, порой дикими и нелепыми
способами, но все же получая результат. Наверно, тризовское воспитание
тому виной. Ребята в упомянутой школе не перетруждаются и пока не очень
загружаются отсутствием результатов .
Про эксперименты и раньше, и
теперь приходится слышать довольно много. Как правило, в образовании
проект сильно расходится с действительностью. Изредка действительность
преподносит приятные сюрпризы, но чаще - наоборот. Самое простое в
таких случаях - найти виновных, их в реальной жизни всегда можно найти:
дети не задались, родители не выполняют рекомендации, администрация не
понимает, коллеги мешают. Если эксперимент не лично твой, а спущенный
сверху, тогда вообще просто: я делаю, как написано у автора, если что-то
не так - это не ко мне. Итоги такого подхода предсказуемы...
Образование,
как любой процесс, требует управления. Управление - это, прежде всего,
распределение ответственности. В образовании дело осложняется тем, что
основной учитель (теперь иногда - тьютор) не просто берет на себя
основную часть ответственности за учебный процесс и распределяет
оставшиеся части между другими учителями, родителями, учениками.
Учитель должен еще обеспечить постепенную передачу ответственности
детям, иначе не будет формирования личности. А этот процесс требует
знаний, умений, опыта и, главное - определенных установок, приоритетов.
Если они есть и учитель, во-первых, не спешит делать все за детей сам,
чтоб только получить нужный результат, а во-вторых, все-таки добивается
получения ребенком результата, значит, учитель не безнадежен. Сегодня, в
рамках нового стандарта результат описывают универсальными учебными
действиями. В то время описывали ЗУНами. Разница, конечно, есть. Но эта
разница не так убийственно велика для учителя, умеющего грамотно
представлять самому себе результаты своей работы. Потому что в хорошо
"нарисованном" результате все эти слова из трех букв покорно занимают
свои места, как части одного пазла. И не нужно сваливать на учителя горы
материалов и требовать в ответ горы отчетности, не надо срочно и
обвально менять педагогические кадры (особенно сейчас, пока мы еще
отнюдь не вызвали у нового поколения желания прийти в педагогическую
профессию)... Нужно учить формировать образ результата и добиваться его
реализации. И этот образ менять, уточнять и согласовывать. Речь не об
идеальном ученике - зачем нам это? Речь о гораздо более конкретных
вещах: понять задачу - решить задачу; воспринять художественное
произведение - описать свои впечатления; пронаблюдать - сделать выводы;
разделить с товарищем работу - взять на себя ответственность...
Категории каталога